第一章教育心理学概述 教育心理学研究对象：①学生如何学→核心；②教师如何教；③学与教之间的相互规律 心理学：研究内容：①心理现象及其发生发展规律 ②人的行为和心理活动规律 ③有时也被认为是研究行为的科学 研究性质：自然科学与社会科学的中间/交叉/边缘学科 教育心理学：研究内容：学校教育情境中“学与教”的基本心理规律的科学 研究性质：①自然科学与社会科学的中间/交叉/边缘学科 ②理论与应用相结合学科 年龄主要体现思维水平的差异 教育心理学研究内容：五要素：学生：学习的主体（群体差异与个体差异两个方面影响） 教师：专业技能及教学风格 教学内容：传递信息部分 教学媒体：教学内容表现形式、载体、师生传递信息工具 教学环境：教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习 过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容 三过程：学习过程→教育心理学研究的核心内容 教学过程 交织在一起，相互影响 评价/反思过程→贵穿在整个教学过程中 教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用 第一节心理发展概述 第二节学生认知发展与教育 第三节个性发展的教育 第二章学生心理 第四节个别差异因材施教 心理发展的概念 第一节心理发展的概念 版本一：个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中发生一系列心理变化 →可以是积极进步，也可以是消极衰退 （认知、社会、性个性） 版本二：个体身心发展就是指个体的身心两方面向积极方向变化的过程 心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力 两个反抗期 3～6､7岁→幼儿期→学龄前期 第一个反抗期：2—3（5）岁的幼儿 6、7 ～11、12 岁→童年期→学龄初期（可塑性最强） 第二个反抗期：青春期 11、12～14、15 岁→少年期→学龄中期（断乳期、危险期） 14、15 ～25 岁→青年期→学龄晚期 学生心理发展的一般特征：连续性+阶段性→量变一质变→量的积累，由量变到质变，产生质的飞跃 Eg：由低…高，由…到… 定向性+顺序性→具有一定方向，先…后… →不可逆 由量变到质变 不平衡性→速度、关键期、成熟时间不同 差异性→个体不同 关键期（敏感期）→劳伦滋 证明关键期存在的研究：①鸟类的印刻 ②恒河猴的社会性发展 ③人类语言学习 ④哺乳动物的双眼视觉 重要关键期： 2～3岁是口头语言关键期 4～5岁是书面语言关键期 5～6岁掌握语言词汇关键期 品德关键期→小学三年级、初中二年级 思维关键期→小学四年级→具体思维→抽象过渡 心理发展的教育含义 学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 版本一：生理十心理（促进十阻碍）→新知识 版本二：生理十心理（适应、保证、成功、经济合理）→新知识 影响心理发展的因素：遗传：提供生物前提和物质基础→使发展变为可能 环境：自然环境；社会环境：决定心理发展的方向，速度水平和个别差异 教育：起主导作用→制约学生心理发展过程，速度和程度 主观能动性：起决定性作用→认识客观世界和改造客观世界 幼儿、小学、青少年心理发展的特点 幼儿：学习以游戏为主 言语发展特点 ：对话言语：提要求、提问题 独白言语：表达欲 游戏的特点：①主动、自愿参与 ②无强制 ③愉快的情绪体验 ④虚构与现实统一→Eg：过家家 ⑤积极制约 小学：学习成为主导活动 记忆发展的特点：机械识记→理解识记 无意识→有意识 具体形象→抽象 思维发展特点：四年级（10-11岁）具体形象思维为主 过渡 到抽象逻辑思为主（需要具体形象为支柱） 不平衡性 思维形式逐渐完整 兴趣发展的特点：外部信息不分化 具体游戏读内外 特征：快速性、协调性、开放性、可塑性 →口决：可、开、快、些 青少年：特征：过渡性、动荡性、社会性、闭锁性、纹饰性 →口诀：文、社、动、过、锁 思维：抽象思维处于优势，形式思维逐渐发展，辩证思维定发展 中学生记忆：容量渐增，广度接近成人 有意记忆逐渐占主导 理解成主要 直观形象优于抽象，图形优于词语 学生情感、情绪：情绪两极化，心境的变化，反抗心理 ⭐ 第二节学生认知发展与教育 皮亚杰→ 发生认识创始人→个人建构主义代表人物 1、建构主义发展观 心理发展的实质：①人的知识来源于动作，动作是感知源泉和思维的基础 ②主体通过动作完成对客体的适应 ③人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式（有先天后天） ④图式最初来自遗传，一些低级的图式（如吸允，抓握等）都是源于遗传 平衡化是心理发展的决定性因素 适应的本质：在于取得机体与环境的平衡 认知形成的方式/机制：同化、顺应 最初的图式：本能、遗传 适应过程：儿童的认知在已有图示的基础上，通过童话顺应不断由低级向高级发展，取得机体与环境的平衡 适应类型： 图式：自己头脑的认识 同化：不改变原有认知（量变）→运用头脑中已有的知识 顺应：改变原有认知（质量）→①修改原来的 ②创建新的 平衡：机体+环境的平衡 2、认知发展理论 感知运动阶段：0—2岁 ①感觉和动作的分化→通过探索感知获得动作经验，形成低级的行为图式 ②获得客体永恒性（9—12个月）→事物不在眼前，仍知道存在哪 （开始在头脑中用符号来表征事物，还不能运用语言和抽象符号为事物命名） ③问题解决能力开始得到发展→以尝试、错误为基础 ④延迟模仿(18个月之后) ⑤《隧道实验》《幕布实验》《小白象实验》是更高认知活动的基础 ⑥练习性游戏→以直观动作简单重复 前运算阶段：2—7岁 ①早期信号功能→（用单词“马”或马的图片/或假装骑在凳子上来表征，并非真正出现的马） ②泛灵论→万物都有生命 ③自我为中心 →《三山实验》以自我为中心，不能站在对方角度思考问题 自我中心言语：重复→字词的重复；独白→自己对自己说话；集体独白→群体中自言自语 ④单向思维→ 还不能进行抽象思维运算 （1）思维不可逆 （2）刻板性→思维刻板 口决：你刻手中 （3）不守恒《量杯实验》 （4）集中化→只能看一个维度 Eg：长的多、宽的多、高的多 ⑤不能够推断事实→通过表面现象做出反应 Eg：红色玩具车盖了一个黑色罩子，问孩子车子是什么颜色，孩子说：黑色 ⑥不合逻辑的推理（/转换推理/传导推理）→也可以体现自我中心 ⑦不能理顺整体和部分的关系 →缺乏层级类观念（类包含关系） ⑧象征性游戏 →以物代物，以人代人 具体运算阶段：7—11岁 口诀：可同步 ①多项思维：（1）获得守恒→进入具体运算的标志（同一性、补偿性、可逆性） （2）思维可逆性→儿童思维发展最重要的特征 （3）刻板性→刻板遵守规则，不敢改变 ②去集中化→思维成熟的最大特征（学会处理部分和整体之间的关系；能多个维度考虑问题） ③去自我中心→儿童社会化发展的重要标志 ④逻辑运算：思维凭借具体事物或表象，进行逻辑思维和群集运算 ⑤分类 智慧的最高表现 ⑥序列化（排序）→递推思维 Eg：A大于B ，B大于C，则A大于C；木棍长短排序 ⑦《类包含实验》 ⑧规则性游戏 形式运算阶段：11岁—成人（思维已经超越了具体可感知事物的依赖） ①理解命题之间的关系 ②假设性思维（假设—演译）→《钟摆实验》 ③抽象逻辑思维→能理解符号的意义，隐喻和直喻，思维发展接近成人水平 Eg：理解抽象的“符号”兀、F ④类比推理 Eg：皮毛对狗就像羽毛对鸟一样（反省性思维） ⑤可逆与补偿→《天平实验》 ⑥思维灵活性→儿童不再刻板的遵守规则，反而由于规则与事实不符而违反规则 3、影响发展的因素：成熟→决定某一特定阶段的可能性和不可能性 练习和经验：认知发展的必要条件 口决：会很熟练 物理经验：获得物体特征的认识 Eg：对物体的大小，重量的认识 逻辑数理经验：动作与动作的结果，相互协调获得经验 Eg：物体总数与空间排序先后都无关 社会性经验→人与人之间相互作用及社会文化传递 平衡化：①具有自我调节作用 ②智力发展内在动力 ③认知发展中起关键作用 4、认知发展理论的教育价值 版本一：提供活动→在形式运算阶段前，老师为学生提供在实物中学习机会 为学生提供物理活动和相应的心理活动（具体—现实学习；形式—抽象学习） 创设最佳难度→认知发展通过教师提问，引起学生不平衡 关注儿童的思维过程→儿童思考问题方式不同，提供适宜的学习活动 认识儿童认知发展水平的有限性→水平有限，遵循顺序来设计课程 让儿童多参与社会活动→环境教育重于知识教育 版本二：①教育要促进儿童内部积极主动的建构过程（积极主动） ②教育应适应儿童当前的发展阶段（适合、略高） ③儿童在认知发展过程中存在着个体差异（个体差异 ） 维果斯基→社会建构主义 文化历史发展理论：两种工具理论：物质工具：看得见，摸得着 Eg：石刀、石斧 精神工具：使人的心理机能由低级到高级发展 Eg：语言、文字 心理发展观：概念：在低级心理机能发展基础上逐渐向高级心理机能转变 两种心理机能：低级心理机能→人和动物都有 Eg：简单知觉、无意注意 高级心理机能→人独有 Eg：抽象思维、有意注意 表现：①随意机能不断发展 口决：随抽高个 ②抽象概括机能提高 ③以间接、符号为中介的高级心理结构 ④心理活动个性化→心理机能发展的重要标志 心理机能由低级向高级发展的原因：①起源于社会文化历史发展受社会规律所制约 ②儿童与成人交往掌握高级心理机能工具语言符号 ③高级心理机能不断内化的结果 内化学说：①外部心理过程向内部的心理过程转化 ②维果斯基心理发展观的核心